دانشگاه شیراز اختلال‌های هیجانی و رفتاری 3060-8538 1 1 2023 11 22 The Relationship between Emotional Schemas and Personality Virtues with Life Satisfaction of Female Teachers: The Mediating Role of Metacognitive Beliefs رابطه طرحواره‌های هیجانی و فضیلت‌های شخصیتی با رضایت از زندگی معلمان زن: نقش میانجی باورهای فراشناختی 7444 10.22099/ebd.2024.7444 FA فرمیسک کریمی کارشناسی ارشد روان‌شناسی تربیتی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، مهاباد، ایران نیما اردلان دانشجوی دکتری روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران محمد آزاد عبدلله پور استادیار روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، مهاباد، ایران. Journal Article 2024 04 30 Life satisfaction is considered a significant predictor of mental health that has a substantial impact on an individual's overall quality of life. As such, the aim of the current study was to investigate the correlation between emotional schemas and personality virtues with the life satisfaction of female teachers in Baneh City, with a particular focus on the mediating role of metacognitive beliefs. The research employed a descriptive-correlational method, and the statistical population consisted of all female teachers in Baneh city during the academic year 1400-1401, totaling 960 individuals. From this population, 200 individuals were selected using the minimum sample size according to the Kline rule and convenience sampling method. The research utilized various standard questionnaires, including the life satisfaction questionnaire by Diener and colleagues, Wells' metacognitive beliefs questionnaire, Leahy's emotional schemas questionnaire, and Seligman and Peterson's personality virtues questionnaire. Data analysis was conducted using Pearson correlation and structural equation modeling. The results revealed a significant negative relationship between emotional schemas and personality virtues, metacognitive beliefs, and life satisfaction. Furthermore, the correlation coefficient of personality virtues with metacognitive beliefs and life satisfaction was found to be positive and significant. Similarly, the correlation coefficient of metacognitive beliefs with life satisfaction was also positive and significant. These findings suggest that metacognitive beliefs, emotional schemas, and personality virtues directly impact life satisfaction. Additionally, it was observed that metacognitive beliefs (positive-negative) play a mediating role in the relationship between emotional schemas and personality virtues with life satisfaction. Based on these results, tailored therapeutic programs or interventions can be developed to enhance the life satisfaction of these teachers.<br /> <br /> <br /><strong><em> </em></strong> رضایت از زندگی یکی از پیش­بینی کننده­های سلامت روانی بشمار می‌رود‌ که بر کیفیت زندگی افراد تاثیرگذار است. لذا، این پژوهش با هدف تعیین رابطه طرحواره­های هیجانی و فضیلت ­های شخصیتی با رضایت از زندگی معلمان زن شهر بانه با تاکید بر نقش میانجی باورهای فراشناختی انجام شد. توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری پژوهش شامل تمامی معلمان زن مدارس شهر بانه به تعداد 960 نفر در سال تحصیلی 1401-1400 بودند. از این تعداد، 200 نفر با حداقل حجم نمونه بر اساس قاعده کلاین و به شیوه نمونه­گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسش‌نامه­های استاندارد رضایت از زندگی دینر و همکاران، پرسش‌نامه باورهای فراشناختی ولز، پرسش‌نامه طرحواره‌های هیجانی لیهی و پرسش‌نامه فضیلت­های شخصیتی سلیگمن و پترسون، بود. تحلیل داده­ها با استفاده از روش­های همبستگی پیرسون و مدل یابی معادلات­ ساختاری صورت گرفت. <strong>یافته­ها</strong> نشان داد که بین طرحواره­های هیجانی با فضیلت­های شخصیتی، باورهای فراشناختی و رضایت از زندگی، رابطه منفی معنادار وجود دارد. ضریب همبستگی فضیلت­های شخصیتی با باورهای فراشناختی و رضایت از زندگی، مثبت و معنادار بود. ضریب همبستگی باورهای فراشناختی و رضایت از زندگی، مثبت و معنادار بود.<strong> </strong>نتایج نشان داد باورهای فراشناختی، طرحواره­های هیجانی و فضیلت­های شخصیتی رابطه مستقیم با رضایت از زندگی دارند. هم‌چنین، باورهای فراشناختی (مثبت-منفی) نقش میانجی در رابطه با طرحواره­های هیجانی و فضیلت­های شخصیتی با رضایت از زندگی دارد. بر این اساس، می­توان به صورت اختصاصی در طراحی یک برنامه درمانی و یا مداخلاتی در جهت افزایش رضایت از زندگی این معلمان استفاده کرد.<br /><strong> </strong><br />  https://ebd.shirazu.ac.ir/article_7444_30ba73ab9d6b3ab410045d8d0a5ca10f.pdf